bicara dengan bahasa hati

Tak ada musuh yang tak dapat ditaklukkan oleh cinta.
Tak ada penyakit yang tak dapat disembuhkan oleh kasih sayang.
Tak ada permusuhan yang tak dapat dimaafkan oleh ketulusan.

Tak ada musuh yang tak dapat ditaklukkan oleh cinta.
Tak ada penyakit yang tak dapat disembuhkan oleh kasih sayang.
Tak ada permusuhan yang tak dapat dimaafkan oleh ketulusan.
Tak ada kesulitan yang tak dapat dipecahkan oleh ketekunan.
Tak ada batu keras yang tak dapat dipecahkan oleh kesabaran.
Semua itu haruslah berasal dari hati anda.

Bicaralah dengan bahasa hati, maka akan sampai ke hati pula.
Kesuksesan bukan semata-mata betapa keras otot dan betapa
tajam otak anda, namun juga betapa lembut hati anda dalam
menjalani segala sesuatunya.

Anda tak kan dapat menghentikan tangis seorang bayi hanya
dengan merengkuhnya dalam lengan yang kuat. Atau, membujuknya
dengan berbagai gula-gula dan kata-kata manis. Anda harus
mendekapnya hingga ia merasakan detak jantung yang tenang
jauh di dalam dada anda.

Mulailah dengan melembutkan hati sebelum memberikannya pada
keberhasilan anda.

teknik dan media pembelajaran menyimak dalam bahasa arab

التقنيات والوسائل فى تدريس الإستماع
حتى صبرى
التمهيد

من وظائف اللغة هي وسيلة الإتصال والتفاعل بين افراد الناس للإيصال المعلومات والرسالة المنشودة، وفي تطورها أن اللغة المنطوقة اكثر استخداما من اللغة المكتوبة لذلك فهم محتوى الرسالة المقصودة لدى المتحدث عمر ضروري.
فى عصر العولمة ووسائل الإعلام اليوم كان الاستماع له دور هام، اذ أن المعاملة والاتصال بين افراد الناس لا تنحصر على اللغة الواحدة بل تتضمن على اكثر من اللغة، و بجانب ذلك هناك وسائل الاعلام المنتشرة فى العالم التى تستخدم اكثر من اللغة فى إيصال المعلومات أو الرسالة وبالخاصة وسائل الاعلام المنطوقة.
من ناحية أهم المهارات اللغوية أحدها مهارة الاستماع، وأنها أول ما سامعه شخص من أمه وأول مايعرفه الطلاب فى تعلم اللغة من المدرسين اللغة فى المدارس والمعاهد. وهي التى تعتبر من المهارات يمكن شخص المستخدم بأية اللغة يفهم اللغة المنطوقة، مع ان الاتصال يوميا اكثرها شفويا. ولذلك أن عدم استيعاب جيد لهذه المهارات جيدا سيسبب على امتناع عملية الاتصال بين مستخدم اللغة وبالتالى يعقب أيضا الى امتناع الشخص على إقامة كل الأنشطة ووظائف يوميا. للاستماع أهمية كبيرة فى حياتنا، إنه الوسيلة التى اتصل بها الانسان فى مراحل حياته الأولى بالآخرين. نظرا إلى اهمية مهارة الاستماع في الحيات لذلك تدريس هذه المهارات فى العملية التعليم اللغة أمر ضروري لا نستطيع أن نهملها.
لترقية ولتسهيل مهارة الإستماع فى تعلم اللغة العربية يحتاج إلى التقنيات والوسائل المتعلقة والمناسبة. لعلنا ندرك من خبراتنا أن مدى الاستفادة من الكلمة المسموعة يتوقف إلى حد كبير على قدرة المستمع إلى الإستماع الجيد، فهناك مهارات تعتبر أساسية فى عملية الإستماع.
فهذه الكتابة التى ألفها الكتاب مقالة مقدمة فى مادة التقنيات والوسائل فى تعليم اللغة العربية بمرحلة الماجستير. ونريد بها أن نشرح شرحا وافيا عميقا عن تدريس مهارة الاستماع، باعطاء المواد فى تدريس مهارة الكلام وخطوات، وتقينات والوسائل فى تدريسها، ثم نعطى بعدها باختبارات فى تدريسها. حتى تستطيع بهذه المقالة أن تساعد وتسهل فى تدريس مهارة الاستماع باستخدام الوسائل والتقنياتها بالخصوص للمعلمين اللغة العربية. و لعلنا نستفيد بها فى هذا التعليم والتدريس اللغة العربية التى كانت هي وظائفنها.
الأساليب المبنية على الكلام والاستماع
(1) المحاضرة أو الإلقاء
تعد المحاضرة أسلوبا فعالا لنقل الأفكار والحقائق والمعلومات والآراء من المعلم إلى الطلاب، وقد استخدم هذا الأسلوب منذ بداية نشوء الاهتمام باالتربية المنظمة، لنقل الأفكار من جيل إلى آخر، وما زال هذا الأسلوب مستخدما وشائعا عند معظم المدرسين حاليا.
ويرجع شيوع المحاضرة إلى أنها أكثر الأساليب سهولة و أيسرها استخداما، حيث يفضلون المدرسون عادة ان نتتاح لهم الفرصة لتوصيل أفكارهم ومعلوماتهم إلى طلابهم فى جو نظامي هاديء، يكون فيه الطلاب مستمعين بانتباه إلى ما يقوله معلموهم.
1. أسلوب المحاضرة ينسجم مع الأفكار التقليدية فى التربية:
تهدف التربية بمفهومها التقليدي إلى تزويد الطلاب بالمعلومات والحقائق، ولذا كانت المحاضرة طريقة مناسبة لتحقيق هذا الهدف، فالمعلم المحاضر يمارس عمله وفق الاعتبارات التالية:
• إنه يعد مادة تدريسه على نحو جيد قبل أن يلتقى بطلابه، وما عليه إلا أن يرجع إلى مصادره هذه المادة، ويختار منها ما يراه مناسبا لنمو طلابه.
• إنه يلقن طلابه المعلومات فى جو من الهدوء التام، حيث تعطي الفرصة للمعلم المحاضر أن يتحدث دوم مقاطعة، وأن يؤجل النقاش إلى ما بعد انتهاء المحاضرة.
• إنه يقدم معرفة موحدة لجميع الطلاب، وبغض النظر عن الفروق التى بينهم فى القدرات والاهتمامات والميول.
وما من شك في أن هذه الاعتبارات جميعها مخالفة للاتجاهات التربيوية الحديثة، التي تتطلب أن يعد الطلاب المادة بأنفسهم، وفق ميولهم واهتماماتهم، وان يكون لهم دور فاعل فى عملية التعلم. غير أن المحاضرة يمكن أن تكون وسيلة مناسبة لتحقيق بعض الأهداف التربوية.
2. أسلوب المحاضرة يمكن أن يستخدم بفاعلية:
إن ارتباط المحاضرة بالتربية التقليدية لا يمنع الافادة منها اذا استخدمها المعلمون بعناية فى الحالات التالية:
• يمكن أن تكون طريقة أو وسيلة مساعدة يستخدمها المعلم لدعم طريقة تدريس أخرى، حيث يصعب الاستغناء عنها في تقديم بعض الافكار والتوضيحات، وفي شرح بعض الأمثلة والتجارب.
• وسيلة فاعلة إذا استخدمها الملم فى مجالات المحددة، مثل تقديم موضوع جديد، أو نقل أفكار وتعليمات تفيد في التخطيط لعمل من الأعمال أو في شرح نظرية حديثة.
• وسيلة إقتصادية توفر الجهد والوقت، حيث تعد طريقة تدريس جماعية، يمكن لمعلم واحد أن يعلم من خلالها أعدادا كبيرة من الطلاب.
• وسيلة مقبولة لتعليم الأعداد الكبيرة من الطلاب فى حالات نقص المدرسين، أو في حالات قلة المدرسين المؤهلين.
• وسيلة مشوقة إذا استخدمها المحاضر بكفاءة واهتم بإثارة دوافع المتعلمين وتشويقهم.
3. استخداما أسلوب المحاضرة يتطلب إعدادا مسبقا:
يعد الإعداد للمحاضرة شرطا أساسيا لنجاحها. فالمحاضرة الجيدة هي المحاضرة المكتوبة، أو على الأقل هي المحاضرة التي يعدها المعلم مسبقا، ويكتب رؤوس أقلام محددة توجهه في حديثه، وتنظم انتقاله من جزء إلى آخر. والإعداد للمحاضرة يتطلب ما يلى:
• تحديد أهدافها بدقة وجمع المعلومات فى ضوء هذه الأهداف، حتى يضمن المعلم توجيه الشرح وفق هذه الأهداف.
• دراسة واعية لحاجات الطلاب وقدراتهم، وهذا يعطى المعلم فرصة مناسبة لانتقاء واختيار الموضوعات والأفكار، لتكون منسجمة مع حاجات المتعلمين.
• وجود تصور مسبق لوضع قاعة المحاضرة وأوضاع الطلاب فيها، وتنظيم عرض جوانب المحاضرة، وتوزيع الوقت وفقا لمختلف جوانبها وأحزائها.
(2) الندوات
الندوات من الأساليب الهامة التى استخدمها المعلمون قديما وحديثا في بعض المواقف الصفية، حيث يكلف عدد من المختصين بمناقشة موضوع ما، أو يكلف عدد من الطلاب بمناقشة موضوع معين:
1. أسلوب الندوة ينسجم مع الأفكار التربيية الحديثة:
إن عملية التعلم تعنى أن يقوم المتعلمون بنشاط أساسى في هذه العملية، حيث يعدون المادة بانفسهم من خلال المرجع المتعددة، ولهذا ازداد اهتمام المدرسين بها لانسجامها مع بعض الأسس التربوية التى يمكن عرضها فيما يلي:
• يمارس المدرس دور الموجه والمخطط حين يختار مجموعة من الطلاب ويوجه أفرادها إلى مراجع ومصادر علمية مختلفة، فيتفاعلون مع هذه المراجع والمصادر بإيجابية وعفوية. فالطلاب هم اللذين يعدون المادة وهم الذين يعرضونها.
• تتاح الفرصة أمام جميع طلاب الصف لإعداد أنقسهم لمناقشة اللجنة التى إعدت المادة، وهذا يعنى زيادة جو التفاعل الإيجابي والإهتمام بدوافع الطلاب مما يشجعهم على اليزيد من المشاركة.
• تتاح الفرصة لمراعاة حاجات الطلاب، فالطلاب هم الذين يختارون المادة، وهم الذين يقومون بالمناقشة، وينتظر أن تتركز المناقشة على الموضوعات التي يشعرون بأهميتها في إشباع حاجاتهم وميولهم.
2. استخدام الندوة يتطلب إعدادا مسبقا:
ليس من السهل على المدرس أن يعد لندوة، حبث يتطلب الإعداد لها توجيه الطلاب إلى دراسة واسعة ومصادر متعددة، وهذا يعنى أن عملية الإعداد للندوة تتطلب ما يلي:
• تحديد أهداف الندوة
• تزويد الطلاب بالمراجع والمصادر العلمية المتعددة
• تحديد المشكلات الأساسيات التى يمكن أن تكون موضوعا للندوات
• تدريب الطلاب على البحث والرجوع إلى المصادر المختلفة
• تدريب الطلاب على أسس المناقشة العلمية، والبعد عن الجدل، واستخدام الحوار، كوسيلة للوصول إلى الحقيقة والمعرفة
3. للمعلم دور فاعل في إدارة الندوة:
فعلى الرغم من أن الندوة هي نقاش بين مجموعة من الطلاب وبين باقي زملائهم، إلا أن للمعلم دوره الهام فى مختلف مراحلها، وتمكن توضيح هذا الدور من خلال ما يلي:
• إثارة اهتمام الطلاب باستخدام الندوات العلمية لمناقشة الموضوعات التى يشعرون بأهميتها
• تنمية اتجاهات علمية إيجابية نحو المناقشة تقود الطلاب إلى مزيد من الاتصال والتفاعل
• المشاركة فى الإعداد للندوة واختيار الطلاب الذين يقودون المناقشة
• التدخل لتوجيه النقاش وربطه بأهداف الندوة
• المشاركة في تقويم الندوة، وإبراز ايجابياتها وتقويم أثرها في تعلم الطلاب
4. يراعى المعلم الأمور التالية لإنجاح الندوة:
سبقت الإشارة إلى أن الندوة ليست أسلوبا سهلا كالمحاضرة أو الإلقاء، فهي تتطلب إعدادا دقيقا من قيل المعلم والطلاب، كما تتطلب حرصا ووعيا على حسن إخراجها، فالندوات غالبا ما تتعرض إلى ما يلي:
• سيطرة بعض الطلاب إلى المجادلة كمحاولة منهم لفرض آرائهم على الآخرين
• عدم وجود تنسيق بين المشاركين في الندوة مما قد يجعلهم يعرضون أفكارا متشابهة، أو أفكارا متناقضة، لا يبدوا عليها التكامل.
• عدم قدرة بعض المدرسين على متابعة النقاش الذي يدور فى الندوة، نظرا لأن ذلك يستدعى اطلاعا واسعا على مختلف المراجع التي تعالج الموضوع.
• عدم توقر المراجع والقراءات المتعلقة بموضوعات النقاش مما يجعل المناقشة رتبية ومملة.
(3) التسجيلات
التسجيلات خبرات سمعية ينتقيها المدرسون، لبلوغ الأهداف التي يريدون تحقيقها من تدريسهم، وهذه التسجيلات قد تكون:
• تسجيلات أو دروس إذاعية، يختارها المدرس لجودتها، وخصوبة إمكانيتها التعليمية.
• تسجيلات خاصة من إعداد المدرس والتلاميذ تتناول جوانب تعليمية متعددة تتصل بمقررات المواد الدراسية المختلفة فى اللغة العربية والتربية الإسلامية والمواد الاجتماعية أو اللغة الانجليزية وغيرها من جوانب المنهج.
• تسجيلات عن البيئة التي يعيش فيها التلاميذ، أي مأخوذة من الأسواق أو الشارع أو المصانع أو الجامعات أو المكتبات أو الملاعب، ويقوم المعلم بمشاركة التلاميذ في تحليلها، والوقوف على أبعادها السياسية أو الإقتصادية أو الاجتماعية أو الثقافية أو الرياضية.
مزايا التسجيلات:
• قد تكون أسلوبا بديلا عن الأساليب النظرية التى يملها التلاميذ مثل أسلوب المحاضرة أو الندوة نظرا لما تتصف به من تشويق، وما تتطلبه من استخدام التلاميذ لحواسهم ولا سيما حاسة السمع.
• مرنة باعتبارها أداة طيعة في يد المدرس، يستطيع أن يرتبها على النحو الذي يخدم الموضوع الذي يريد ان يناقسه أو يحلله مع التلاميذ فبإمكانه أن يوقف التسجيل عند أجزاء معينة ويناقش التلاميذ فيما استمعو اليه، ثم يقوم فهمهم له، ويوضح المسائل الغامضة عليهم، ويستمر بعد ذلك فى الاستماع إلى بقية أجزاء التسجيل.
• تعطى المدرس فرصة للاستماع إليها قبل استخدامها في غرف التدريس، وتقويم فائدتها التعليمية مما يجعلها مناسبة للأهداف التي يراد تحقيقها.
أدوات التسجيل:
يستخدم عادة لأغراض التدريس نوعان من التسجيل هما الاسطوانات وأشرطة التسجيل:
‌أ. الاسطوانات
الاسطوانات عبارة عن قرص من البلاستيك الصلب يسجل عليه الصوت بطريقة معينة. وعملية تسجيل الصوت على الاسطوانات ليست سهلة، فهي تتطلب مهارات فنية لا تتوافر عادة لدى المدرسين، كما أنها تتطلب أدوات و أجهزة تسجيل غالية الثمن، ويصعب من الناحية العملية توفيرها فى المدرسة، ولذلك تستخدم المدارس عوضا عنها الاسطوانة الجاهزة.
‌ب. أشرطة التسجيل
شريط التسجيل العادى عبارة عن شريط رقيق جدا من البلاستيك المرن، بيلغ عرضه عادة 6 سم، ويتراوح طوله بين 600-2400 قدم، وله وجهان أحدهما لا مع لا يتم عليه التسجيل، والآخر غير لا مع تكسوه طبقة معدنية خاصة بالتسجيل.
ويستخدم شريط التسجيل أكثر من الاسطوانات، لأن عملية التسجيل على الأشرطة سهلة إذا ما قورنت بعملية التسجيل على الاسطوانات كما أنها تمكن التلاميذ من عمل بعض التسجيلات بعد تدريب بسيط على استخدام الميكروفون وآلة التسجيل... إضافة إلى سهولة التسجيل أو محوه، دون ظهور تلف أو نقصان زاضح فى جودة الصوت، لدرجة أنه يمكن استعمال الشريط في التسجيل أكثر من ثلاثة آلاف مرة، بحيث يسهل وصل الشريط في حالة قطعة بواسطة شريط لا شق خاص لهذا الغرض.
فوائد استعمال أشرطة التسجيل:
يمكن استخدام أشرطة التسجيل في نواح تعليمية متعددة منها:
• تسجيل البرامج التعليمية الإذاعية أو التلفيزيونية لاستعمالها ضمن النشاط التعليمي في غرفة الصف.
• تسجيل الشرح والتعليق والتفسير المتعلق بعرض الصور والشرائح والأفلام الثابتة.
• تسجيل النشاطات المدرسية، مثل الحفلات التمثيلية والموسيقية والمحاضرات والندوات التي تقيمها المدرسة.
• تسجيل الاحاديث والمناقشات التى يشترك فيها التلاميذ، ثم الاستماع إليها مرة ثانية مع بقية التلاميذ، لمعرفة نواحى القوة والضعف في أحاديثهم.
• تسجيل الأسئلة والمناقشات التى تتم أثناء المقابلات الشخصية مع التلاميذ المشكلين، لاستخدامها فى الإرشاد النفسى والتوجيه التربوى.
• تسجيل المواد التعليمية التى يراد تدريسها للتلاميذ من قبل الدرس، مثل الآيات القرآنية والأناشيد والقصص والحوار المتبادل بين شخصية أو أكثر، لعرض فكرة أو مفهوم يراد نقله إلى التلاميذ بأسلوب مشوق. كما تستخدم التسجيلات فى المختبرات التعليمية، مثل مختبرات اللغات الأجنبية لتدريس اللغة الانجليزية ولا سيما المحادثة، من أجل مهارات النطق الاستماع الجيدين عند التلاميذ.


المواد التعليمية فى تدريس ماهرة الاستماع لمرحلة الإبتدائية:
الاهداف تعليم اللغة العربية:
1. تطوير قدرة التلاميذ فى عملية الاتصال باللغة العربية، لسانا، كتابة، التى تشتمل على أربع ماهارات: استماع، كلام، قراءة، و كتابة.
2. اثبات الدافع و ارادة الطلبة على أهمية تعلم اللغة العربية وتعليمها كآلات و وسائل فى فهم الدين.
تطوير فهم الطلاب علاقات بين اللغة والثقافة.

الفصل نصف السنة / المرحلة المواد التعليمية الكفائة الرئيسية
(standar kompetensi)
4 الإبتدائي




5 الإبتدائي




6 الإبتدائي



نصف السنة 1

نصف السنة 2


نصف السنة 1

نصف السنة 2


نصف السنة 1

نصف السنة 2
التعارف، الأدوات المدرسة، المهنة

العنوان، الأسرة، الحياة العائلة
فى البيت، فى الحديقة + الألوان
فى المدرسة، فى المكتبة، فى المقصف

الأعمال اليومية، الساعة

الرحلة، الواجب المنزل فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة
المواد تتكون على: اسم إشارة+ اسم المفرد
ضمائر (أنا-أنتَ-أنتِ-هو-هي)+ اسم مفرد مذكر/مؤنث/عالم. ثم الأرقام و ضمير متصل
فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة.
المواد تتكون على: هذا/هذه+ال+اسم+اسم صفة. ثم مبتدأ+ خبر+ ظرف أو جار ومجرور أو خبر مقدم+مبتدأ مؤخر+نعت

فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة.
المواد تتكون على: فعل فضارع/فعل أمر+مفعول به. ثم فعل ماض+فاعل+مفعول به




المواد التعليمية فى تدريس ماهرة الاستماع لمرحلة الثانوية:

الفصل نصف السنة / المرحلة المواد التعليمية الكفائة الرئيسية
(standar kompetensi)
7 الثانوية




8 الثانوية




9 الثانوية



نصف السنة 1

نصف السنة 2


نصف السنة 1


نصف السنة 2

نصف السنة 1



نصف السنة 2
التعارف، المدرسة،

البيت، الأسرة، العنوان


الساعة، النشاطات فى المدرسة، النشاطات فى البيت
الهواية، المهنة

المناسبات الدينية



السباحة وخلق العالم، جمال المناظر الطبيعية، الحفاظ على البيئة فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة
- المواد تتكون على: مبتدأ+خبر، الألون، جر مجرور
- خبر مقدم، مبتدأ مؤخر، نعت، عدد/رقم 1-100

فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة.
المواد تتكون على: جملة اسمية، مفعول به، جملة فعلية
(أن، لن، لـ) + فعل مضارع، فعل مضارع+مصدر مؤول

فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة.
المواد تتكون علىالتراكيب: لا الناهية، لم، الفعل الماضى فى الجملة الفعلية
المجرد والمزيد، فعل الأمر، اسم التفضيل، الموصول

المواد التعليمية فى تدريس ماهرة الاستماع لمرحلة العالية:

الفصل نصف السنة / المرحلة المواد التعليمية الكفائة الرئيسية
(standar kompetensi)
10 العالية



11 العالية




12 العالية





13 العالية نصف السنة 1


نصف السنة 2
نصف السنة 1


نصف السنة 2

نصف السنة 1



نصف السنة 2

نصف السنة 1



نصف السنة 2
التعارف، الحياة العائلية


العمل والمهنة
الشباب، الصحة


الرحلة، الحياة فى القرية والمدينة
الثقافة الاسلامية و العلماء


الايام الأكبر فى الاسلام، التاريخ الاسلامية
الحياة الدينية، الأخلاق الكريمة، القرآن الكريم


الرحلة، الواجب المنزلي فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة
المواد تتكون وتشتمل على: النكرة والمعرفة، المبتدأ والخبر
حروف الجر ومعانيها الكثيرة الورود العطف
فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة.
المواد تتكون على: النعت والمنعت، الإضافة
فعلية جملة

فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة.
المواد تتكون على: الفعل الفضارع المنصوب، الفعل المضارع المجزوم
رفع الأسماء، نصب الأسماء

فهم المسموع من عملية التعليم بالتقنيات وطريقة مناسبة، بالوسائل الموجودة.
المواد تتكون على: الجملة الفعلية بعد النكرات وبعد المعارف، اسم التفضيل
فعل ماض، فاعل، مفعول به

1. الكفائة الرئيسية والكفائة الاساسية
أ‌. التقنيات فى تدريس الإستماع
إن الاستماع عامل هام فى عملية الاتصال، فلقد لعب دائما دورا هاما فى عملية التعليم والتعلم على مر العصور. ومع ذلك فلم يلق حظه من العناية والدراسة حتى وقت قريب، لقد افترض دائما أن كل التلاميذ يستطيعون الاستماع. وهم يسمعون "بكفاءة" إذا طلب مهنم ذلك. لكن هذه الفكرة تغيرت أخيرا، فقد أثبتت الدراسات أن الاستماع فن ذو مهارات كثيرة وأنه عملية معقدة تحتاج إلى تدريب وعناية.
من العادة العامة، أهداف فى تدريس الاستماع هي يستطيع الطلاب بأن يفهم الاقوال أو الأصوات اللغوية فى اللغة العربية، إما اللغة اليومية، أو اللغة الأم، أو اللغة القومية أو اللغة الرسمية أو غير الرسمية.

مراحل فى تدريب تدريس الاستماع
1. معرفة الأصوات (تحليل الأصوات)
مهارة الاستماع فى هذه المرحلة تهدف لكي يستطيعوا الطلاب بمعرفة الاصوات الاحرف من اللغة العربية، وتحليل الفرق جيدا. هذه التدريبات كانت مهمة جدا لأن نطق الاصوات من الاحرف العربية يختلف كثير بالنطق فى اللغة الإندونسيا والأجنبية المعروف عند الطلاب.
نطق الاصوات فى اللغة العربية هناك الأحرف التى يستوي باللغة الطلبة فى نطقها، وهناك يختلف. لهذه الحالة كانت من المشكلات فى تدريس مهارة الاستماع، لذلك طبعا لابد للمعلم يهتمون فى تدريسها بكيفيات تعلم بإعطاء الأصوات التى تستوي والأصوات التى تختلف بهتين لغتين. فى تدريس وتدريب نطق الأحرف العربية يستطيع المدرس أن ينطق بها مباشرة، ويستطيع بإعطاء الوسائل مثل الاستماع الأصوات من المزياع أو الشرطة أو فى معمل اللغة.
تدريب الاستماع فى معرفة الاصوات ليخلف بين الأحرف (discrimination exercises) و ليسوي نهاك الأمثلة طما يلي:
المدرس يستخدم الشريط أو cd ، وأمره الطلاب ليحلل فيها. مثل كلمة أليم و عليم، ثم مقعد، مقبول، مكتب، وقفول
ومثل الأخر كان الطلاب يطلب ليعبر المسموع من الأصوات السويات والمتفرقات
مدرس/ الشريط الطلاب
جبين – جميل سواء / لا
زميل – جمبل سواء / لا
شيمة – صيام سواء / لا
مسجد – مسرح سواء / لا
مشكاة – مصباح سواء / لا
و هناك أنواع الطريقة أو الكيفيات فى الإجابة من الطلاب كما يلي:
- لسانيا، يجيبوا الطلاب بألسنتهم مباشرة بعد سمعوا الاصوات، منفردا أو مجموعا أو جماعة.
- الإشارة بالأصابع، مثل الإشارة تدل على واحد، ثانى أو ثالث والأخر.
- كتابة
2. تدريب الاستماع إلى الأصوات و الترديد أي تقلد بها (Listen and Repeat)
ولو أن الاستماع إلى الأصوات يغرض ويهدف ممارسة على الأذنين استماعا، بل فى تطبيقها يتبع بها تدريب الكلام فى النطق والفهم. بل أن الفهم هو هدف الاسي والاسس فى تدريس الاستماع. بعد معرفة الطلاب على الأصوات المذكورة بالوسائل المستخدمة، مباشرة تدريب فى النطق هذه الأصوات ومعرفة معانى فيها. فبذلك أن فى تدريس الاستماع وتدريبها يتعلق بين الأذن والفم أي الكلام.
تدريب تقليد فى نطق الأصوات لتدريس مهارة الاستماع يخصص فى عناصر التالي:
أ‌). تدريب النطق فى الأحروف الجديدة من الأصوات المسموعة
الأصوات ينطق بالوسائل معين من الأحرف السهولة فى نطقها، وهي من الأحروف الصوائت (vokal): أ، و، ي ثم الأحروف الصوامت (Konsonan) أي الأحروف غير الصوائت، مثل فى حرف القاف:
الأصوات تقليد الطلاب
قلم قلم
قمر قمر
قصد قصد
قدم قدم
ب). تدريب نطق الاحرف التقريبة فى الصوت:
الأصوات تقليد الطلاب
حبر حبر
خبر خبر
ت). تدريب النطق فى الاحرف الطويلة والقصيرة:
الأصوات تقليد الطلاب
بارد بارد
بريد بريد
قابل قابل
ث). تدريب النطق فى الاحرف المشددة:
الأصوات تقليد الطلاب
كسر كسر
كسّر كسّر
كفر كفر
كفّر كفّر
أما وسائل المناسبة وأكثر دوافع لنستفيد بها فى تدريس مهارة الاستماع هي كمعمل اللغة، وبها يستطيع استخدام كيفيات الجيدة، حتى فى تدريسها يستطيعوا الطلاب أن يقرنوا بين الأصوات منفردا كانت أم مجموعة، ويستطيع الطلاب فى تصحيح الأخطاء نفسها أي ما سمي بالإصلاح الذاتي (Self Correction).
3. تدريب الاستماع لفهم الأصوات (فهم المسموع)
بعد معرفة الطلاب عن الأحروف وكيفية نطقها، ويستطعون فى نطقها، أن الهدف فى تدريس مهارة الاستماع هي الفهم فى صورة الحرف و معانيها. وتدريب الاستماع لفهم هناك كيفيات ما يلي:
أ‌). تدريب النظر والاستماع
يستخدم المدرس المواد الدراسات بالوسائل المناسبة ويستمعوا الطلاب إليها مع استخدم الصورة المعين التي تدل فيها معنى من المادة المسموعة. وهذه الصورة مثل الأفلام فى التلفاز، أو الصورة فى القرطاس، بطاقة أو فى الحائط والأخر.
ب‌). تدريب القرائة والاستماع
استخدم المدرس مادة بوسيلة من الوسائل التعليمية مثل التلفاز أو المذياع فى تدريس الاستماع، ثم يستمعون الطلاب إلى هذه المادة المستخدمة المسموع حيث أن الطلاب يقرؤون المادة قراءة سرية ويستمعون إلى الأصوات من المذياع. حقيقة للطلاب الذين يتعلمون فى البداية، مثل أنهم يتعلمون هذه اللغة لأول مرة، فطبعا ليس لهم مفردات اللغة إلا قليلا ومحددا. لذلك، لابد فى اختيار المادة القصيرة مثل المترادفات اليومية، المشهورة، أو السهولة فى استماع بها.
ت). تدريب اقرأ و مثل
فى هذا التدريب من التدتيبات، يرجى الطلاب أن يتحركوا أي الأفعال دون الكلام أو الأقوال إجابة من الأمور التى أمرهم المدرس، أي المسموع من المدرس مثل قول: إقرأ، اقفل الكتاب، إجلس، أمسح السبورة، إفتح الأورق. وأيضا أشياء ما حدث دونها من القول مثل الأقوال: تبكي فاطمة – يضحك فريد – السائق يقود السيارة – الخادم يكنس البلاط. وهذه التدريبات هي البداية لتدريبات الآخر فى تدريس مهارة الاستماع هي فهم المسموع.
ث). تدريب الاستماع والفهم
حقيقة فى استماع على الأصوات ليس إلا ليجد أشياء هامة كانت أم لا، وليجد المعنى سرية كانت أم جهرية من الأصوات. فلذلك فى استماع الأصوات تهتم إلى استماعا جيدا لكي تجد المعنى والفهم بها.
ليجد الأهداف أو المعنى الصحيحة من الأصوات المسموع فى تدريس الاستماع يحتاج إلى أن يختار الطلاب فكرة رئيسية و تفهيم. وهذه تدل على أن الاستماع هي مهارة التى يحتاج إلى ممارسة و تدريب الكثيرة حتى يستطعوا الطلاب تحليل تحليليا صحيحة فى استماع الاصوات المسموع إما من المدرس وإما من الوسائل المعينة.

ب. اختبار الاستماع
اختبار الاستماع

إن اللغة المسموع قد تكون أحيانا أصعب من اللغة المكتوبة، وذلك لعدة اسبابها: سماع اللغة قد يصاحبه ضجيج يعيق الاستماع الجيد، الاستماع مرتبة بقدرة السمع التي تتفاوت من شخص لآخر، في جوّ المحادثة الطبيعية (اي ان المستمع لم يجد فرصة للسمع من المتكلم مرة أخرى)، في حالات الاستماع (اي عادة لايتحكم المستمع في سرعة المتكلم لكي لا يفوته من الاستماع لسرعة الكلام).
ولقياس مهارة الاستماع المختلفة، هناك أنواع عديدة من الاختبارات سيأتى عرض لها فيما يلى:
1. اختبار الصورة والكلمات
توجد صورة أمام الطالب وبجانبها رقم البند المتسلسل، المعلم يقول أربع كلمات واحدة منها تطابق الصورة. الطالب يكتب بجانب الصورة رقم الكلمة المطابقة (1، 2، 3، 4) أي هل الكلمة المطابقة للصورة هي الكلمة (1، 2، 3، ام 4) ؟
الطالب هنا يرى الصورة فقط. ويسمع الكلمات الاربع دون ان يقرأها ويجب ان تكون الكلمات متقاربة صوتيا مثل: سائد، صائد، صائت، سائق (والصورة صورة لصيّاد) الجواب هو صائد.
2. اختبار الصور والكلمة
هنا تظهر أمام الطالب عدة صور ارقامها أ، ب، ج، د. ويسمع الطالب كلمة واحدة وعليه أن يختار الصورة التى تطابق الكلمة.
3. اختبار الكلمة المختلفة
مثال (1)
سأقول ثلاث كلمات، اثنتان متطابقتان لفظا وواحدة مختلفة عنهما فى اللفظ.ضع أ، ب، أو ج مقابل رقم كل مجموعة لبيان الكلمة المختلفة.
1. سائر سائر صائر
2. كال قال كال
وتكون ورقة الإجابة هكذا بعد كتابة الجواب:
1. ج
2. ب
4. اختبار الكلمتين المتطابقتين
هذا الاختبار مشابه لاختيار "الكلمة المختلفة"، ولكنّ يطلب هنا بيان الكلمتين المتطابقتين، بدلا من الكلمة المختلفة.
مثال:
ستسمع في كل مجموعة ثلاث كلمات. ضع دائرة حول حرفي الكلمتين المتطابقتين من حيث اللفظ.
1. دلّ ، دلّ ، ضلّ
2. أمات ، أماط ، أمات
وتظهر ورقة إجابة الطالب هكذا بعد اختيار الجواب:
1. أ ، ب ، ج
2. أ ، ب ، ج


5. اختبار الجملة المختلفة
هنا يقول المعلم ثلاث جمل، اثنتان متطابقتان وواحدة مختلفة قليلا. وعلى الطالب اختيار الجملة المختلفة. الطالب يستمع للجمل ولا يراها.
مثال:
ستسمع ثلاث جمل، اثنتان متطابقتين تماما تماما، وواحدة مختلفة. ضع دائرة حول الحرف الجملة المختلفة:
1. أ. هناك صائم في الطاريق
ب. هناك صائم في الطاريق
ج. هناك سائم في الطاريق
2. أ. هل رأيت الباقي بعد ذلك؟
ب. هل رأيت الباكي بعد ذلك؟
ج. هل رأيت الباقي بعد ذلك؟
وتكون ورقة الإجابة هكذا بعد كتابة الجواب:
1. أ ب ج
2. أ ب ج
6. اختبار الجملتين المتطابقتين
يماثل هذا الاختبار اختبار الجملة المختلفة، ولكن يطلب هنا اختيار الجملتين المتطابقتين، بدلا من اختيار الجملة المختلفة.
مثال:
ستسمع ثلاث جمل اثتان متطابقتان تماما وواحدة مختلفة قليلا في احدى الكلمات. ضع دائرة حول حرفي الجملتين المتطابقتين.
1. أ. هناك شطط كبير هذه الأيام
ب. هناك شتات كبير هذه الأيام
ج. هناك شتات كبير هذه الأيام
2. أ. إنه واقع تحت تأثير الهواء
ب. إنه واقع تحت تأثير الهوى
ج. إنه واقع تحت تأثير الهواء
وتكون ورقة الإجابة الكتابيةلدى الطالب هكذا بعد كتابة الجواب:
1. أ ب ج
2. أ ب ج
7. اختبار الكلمة المسموعة
هنا ينطق المعلم كلمة واحدة. وامام الطالب تظهر أربع كلمات مكتوبة على ورقة الإجابة. بضع الطالب دائرة حول الكلمة التي سمعها. وتكون الكلمات هنا متقاربة في النطق. ويقصد هنا اختبار القدرة على التمييز السمعي.
مثال:
1. كليل
2. صليل
3. زوال
وتكون ورقة الاجابة لدى الطالب بعد الاجابة هكذا:
1. قليل كليل جليل دليل
2. صليل سليل سليم ذليل
3. سؤال زلال روان زوال
8. اختبار الثنائيات
هنا ينطق المعلم كلمتين متطابقتين أحيانا ومختلفتين أحيانا.
مثال:
ستسمع منى كلمتين في كل مرة. ميز هل هما متطابقتان أم مختلفتان. ضع دائرة حول حرف الاختيار.
1. محاضرات، مهاترات
2. استشارات، استشارات
وتكون ورقة الاجابة هكذا بعد كتابة الجواب:
1. أ. متطابقتان ب. مختلفتان
2. أ. متطابقتان ب. مختلفتان
9. اختبار الصوت المسموع
يتم التركيز هنا على الأصوات المتشابهة، مثل: س، ز، ص∕ اذ لا معنى لتميز∕ ت∕ عن∕ م∕ على سبيل المثال، لأنها صوتان مختلفتان تماما، هنا يقول المعلم كلمة في كل مرة.
مثال:
في كل كلمة ستسمع الصوت س أو ص.
1. زوال 2. سؤال 3. زلّ
4. سل 5. زائل 6. سائل



10. اختبار المقطع المنبور
من المعروف أن لكل كلمة منفردة نبرة رئيسية على أحد مقاطعها. وهناك عدة طرق لاختبار معرفة الطالب بالنبرات وتميز لها: قد يقرأ الطالب الكلمات بنفسه ويقرر موقع النبرة.
مثال:
اقرأ الكلمات التالية وضع دائرة حول المقطع ذي النبرة الرئيسية:
1. مَد + رَ + سَ + ة
2. سَا + ذِ + جَ + ة
11. اختبار الكلمة المنبورة
هنا يستمع الطالب إلى جمل من المعلم أو شريط تسجيل ويضع خطأ أو دائرة حول الكلمة المنبورة فى الجملة التي يراها امامه فى ورقة الاجابة.
مثال:
سأقرأ الجمل التي أمامك على الورقة. استمع الى جيدا وضع دائرة حوا الكلمة الوحيدة التى أخذت النبرة الرئيسية فى كل جملة:
1. الطالب المجتهد يعمل واجباته يوميا
2. الطالب المجتهد يعمل واجباته يوميا
لاحظ أنه يمكن للمعلم أن ينطق أية كلمة فى الجملة بنبرة رئيسية لتوكيد أهميتها في تلك الجملة



12. اختبار نوع الجملة
هنا يستمع الطالب إلى جمل من المعلم أو شريط تسجيل، ويطلب منه أن يعرف هل الجملة اخبارية أم استفهامية أم تعجية بالاستماع إلى نغمة الجملة. الطالب لا يقرأ الجملة بل يستمع اليها فقط.
مثال:
1. هل هو طبيب ؟
2. هو طبيب .
3. هو طبيب !
ورقة الطالب ستبدوا هكذا بعد إجابته:
1. استفهامية
2. اخبارية
3. تعجية
13. اختبار الصورة والجملة
هذا تظهر على ورقة الطالب صورة وتحتها أرقام للجمل، المعلم يقور الجملة من ورقة خاصة به وهو يستمع الطالب إليها دون أن يقرأها ليقرر هل هى صحيحة (√) أم خطأ (x) ويمكن ان تكون الصورة كبيرة جدا تعرض أمام الطلاب كلهم على الحائط الأمامى لغرفة الصف أو على شاشة خاصة.
مثال:
أنظر إلى الصورة واستمع إلى الجمل التى أقوالها. وضع أمام رقم الجملة اشارة (√) اذا كانت الجملة مطابقة للصورة أو اشارة (x) اذا كانت غير مطابقة.
1. فى الصورة سيارتان ودرجة واحدة
2. فى الصورة حصان وشجرتان
3. الحصان خلف السيارة
4. السيارة واقفة دون سائق فيها
ورقة الطالب ستبدو هكذا بعد كتابة الجواب:
1. √ 2. x 3. √ 4. x
14. اختبار الصور والجملة
هنا تظهر مجموعة من أربع صور فى ورقة إجابة الطالب، لكل صورة ومز يصاحبها (مثلا: أ، ب، ج، أو د) المعلم يقول جملة واحدة يستمع اليها الطالب ولكل جملة رقم، ويظهر الرقم وحده على ورقة الاجابة.
مثال:
استمع إاى الجمل التى سأقولها وانظر إلى الصور الأربع التى أمامك وهى ذات الرموز أ، ب، ج، د. أكتب أمام الرقم الجملة ومز الصورة التى تتوافق مع الجملة التى تسمعها.
وتظهر ورقة أجاببة الطالب هكذا بعد كتابته الجواب:
1. أ 2. ج 3. أ 4. د 5. ب
15. اختبار رسم الأشكال
هذا يقول المعلم جملا بسيطة يتفذها الطالب نع طريق الرسم، وتكون الجملة بسيطة فة محتواها قابلة للرسم حسب مستوى الطلاب. والهدف من هذا الاختبار قياس القدرة على فهم المسموع. ويجب ألا يتطلب قدرة خاصة على الرسم، وإلا كان الاختبار غير صادق اذ هدفه قياس فهم المسموع وليس قياس القدرة على الرسم.
مثال:
استمع إلى التعليمات التى اقوالها ونفِّذ التعليمات فى شكل ترسمه. المعلم يقول:
1. دائرة داخلها مثلث
2. مريع داخلة دائرة
3. مثلث بجانبه مربع
4. دائرة داخل مستطل
والطالب يجب هكذا كتابة:
16. اختبار الخريطة
هذا تظهر فة ورقة الاجابة خريطة شوارع لمدينة ما، يعطى المعلم تعليمات سمعية يتبعها الطالب حتى يصل إلى المكان المشود.
مثال:
أنظلر إلى الخارطة التى أمامك وتتبع التعليمات على الخارطة وبين خط السير على الخارطة حسب التعليمات التى تسمعها.
1. أبدا من مدرسة المشرق
2. سرا إلى الشمال حتى تقاطع الطرق
17. اختبار تكملة الصورة
هذا تظهر صورة غير كاملة، مثلا صورة شارع فقط.
مثال:
أنظر إلى الصورة، استمع إلى التعليمات. أضف ما تسمع الى الصورة باستخدام أشكال تقريبية:
1. أربعة أشجار على الرصيف الأيمن للشارع
2. سيارتان تفقان على يسار الشارع
18. اختبار الجملة والمعاني
هنا المعلم يقول جملة. وتظهر على ورقة الطالب ثلاثة أة أربعة بدائل مكتوبة، وعلى الطالب أن يختار منها المعنى المناسب للجملة.
مثال:
استمع إلى الجملة ثم اختر المعنى المناسب لها من بين البدائل الأربعة. ضع دائرة حول حرف الجملة التى تختارها.
المعلم يقول: 1. لو درس إبراهيم لنجح.
ورقة الطالب تظهر هكذا بعد الإجابة :
‌أ. إبراهيم درس ولكنه لم ينجح
‌ب. إبراهيم لنجح ولكنه لم يدرس
‌ج. إبراهيم نجح ودرس
د. إبراهيم لم يدرس ولم ينجح
19. اختبار السؤال والإجابات
هنا يسأل المعلم سؤالا شفهيا. ويختار الطالب أحد البدائل المكتوبة المناسبة.
مثال:
استمع إلى السؤال. واختر من بين المدائل الأربعة الجواب المكاسب للسؤال. وضع دائرة حول حرف الجواب المناسب.
المعلم يقول : متى سافر أخوك؟
ورقة الطالب تبدو هكذا بعد الإجابة:
‌أ. نعم، أمس.
ب‌. الساعة السادسة
ج‌. بالطائرة
د‌. بالقطار
20. اختبار الكلمة الأولى
هنا يقول المعلم جملا متنوعة يطلب من الطلاب أن يحددوا نوع الكلمة الأولى من بين عدة أنواع.
مثال:
استمع إلى الجمل التي سأقولها. ودقق فى الكلمة الألى من كل جملة. واكتب امام الرقم هل الكلمة الأولى فى الجملة اسم أم فعل أم حرف.
1. الولد الذى ذهب مع أبيه هو على
2. فى التأنى السلامة
3. سمع أمر غريبا
وتكون ورقة أجابة الطالب بعد الاجابة هكذا:
1. اسم 2. حرف 3. فعل
21. اختبار الكلمة الأخيرة
هذا الاختبار يماثل اختبار "الكلمة الأولى" الفؤق فقط فى موقع الكلمة موضع التركيز. هنا يكون التركيز على الكلمة الأخيرة فى الجملة.
مثال:
استمع الى الجمل التى سأقولها. ودقق فى الكلمة الأخيرة من كل جملة. واكتب أمام الرقم هل الكلمة الأخيرة مفرج أم مثنى أم جمع. المعلم يقول:
1. إن الله مع الصابرين
2. كان أبوه مجاهدا
وتظهر ورقة إجابة الطالب هكذا بعد الاجابة:
1. جمع 2. مفرد 3. مثنى
22. اختبار الأوامر والحركات
من الممكن قياس الاستيعاب السمعى عن طريق إعطاء أوامر شفهية يقوم الطالب بتنفيذها حركيا. ويمكن أن يتم اختبار الطلاب هنا فرديا أو على شكل مجموعات صغيرة كل مجموعة تتكون من بضعة طلاب كى يتلقى أوامر واحدة ينفذونها معا اختصارا للوقت.
مثال:
استمع إلى الاوامر التى سأقولها. ونفذها فورا.
1. ضع يدك اليمنى على عينك اليسرى
2. افتح كتابك ثم أغلقه
23. اختبار كتابة الأرقام
هل يفهم الطالب الأرقام حين يسمعها ؟ هنا يقول المعلم (الفاحص) أرقاما أو تواريخ أو أسعارا أو أوقاتا.
مثال:
اكتب الأرقام التى تسمعها رقميا. يقول المعلم:
1. ألف وتسع مئة و أربع وعشرون
2. مئتان وتسعة
وتكون ورقة إجابة الطالب هكذا بعد كتابته الجواب:
1. 1924 2. 209
24. اختبار الموضوع العام
هنا يسمع الطالب جملة أو جملتين أو أكثر، وعليه أن يعرف ويكتب الموضوع العام لما يسمع، ويمكن ان يختار أحد هذه الموضوعات (على سبيل المثال): سياسية، اقتصادية، تربية، تاريخ، علوم طبيعية.
مثال:
ستسمع جملة أو اثنتين فى كل مرة. اكتب موضوعها باختيار واحد من الموضوعات الآتية: دين، تربية، علوم طبيعية، سياسية، اقتصاد. يقول المعلم:
1. لم تتوصل المحادثات بين الحكومتين إلى أية نتيجة
2. إن الله خبير بالعباد
3. سيتحسن معدل النمو فى العام القادم
وتكون ورقة إجابة الطالب هكذا بعد كتابة الاجابة:
1. سياية 2. دين 3. اقتصاد
25. اختبار حفظ المسموع
هنا يستمع الطالب إلى جملة واحدة أو اثنتين دفعة واحدة. ويطلب منه كتابة ما سمع. ويأخذ علامة كاملة إذا كانت الجملة كاملة دون نقص أو أخطاء. ويأخذ دون ذلك إذا كانت الجملة ناقصة أو فيها أخطاء نحوية. وينتظر المعلم قليلا قبل ان ينتقل إلى الجملة التالية ريثما يكتب الطلاب الجواب.
26. اختبار الكلام السريع
ما قدرة الطالب على الاستماع إلى كلام سريعا نسبيا ؟ هنا يقرأ الفاحص بسرعة أو يستمع الطلاب إلى شريط عليه مادة مسجلة مسرعة. ثم تأتى أسئلة استيعاب من نوع الصواب والخطاء أو الاخيتار من متعدد أو الاسئلة المفتوحة
27. اختبار الاستماع المشوش
ما قدرة الطالب على الاستماع تحت ظروف الضجيج ؟ هنا يستمع الطلاب إلى شريط مسجل مع مستوى معقول من الضجة المسجلة مع الجلام ذاته. ثم تأتى أسئلة الاستيعاب المعتادة ومن الواضح أنه كلمات زادت القدرة اللغوية للطالب زادت قدرته على الاستيعاب تحت ظروف الضجة.


ج. الوسائل التعليمية
الوسيلة التعليمية هي ما تتدرج تحت مختلف الوسائل التى يستخدمها المعلم فى الموقف التعلمي، بغرض ايصال المعارف والحقائق والافكار والمعانى الدارسين.
ويختلف تعريف الوسائل التعليمية من جهة نظر رجال التربية على أساس:
1. أهمية استخدام حواس معينة فى عمليات التعلم.
2. اختلاف المفهوم على أساس الوظائف والمهام التى تقدمها الوسائل فى مجال التربية والتعليم .
وهناك بعض التعريفات المختلفة للوسائل، نعرضها على سبيل المثال وليس التعداد، لنصل منها الى تعريف شامل للوسائل:
1. تعريف هولنجر Hollinger 1940 والذي أقتصر على الوسائل الحسية والمعينات الادراكية أي الوسائل المعينة على الادراك Perceptual Aidsباعتبارها أكثر شمولا وتضمن جميع الحواس.
2. تعريف ادجار ديل E. Dale 1954 والخاص بالوسائل السمعية والبصرية تعتمد أساسا على القراءة وستخدام الالفاظ والرموز لنقل المعانى والمفاهيم، وهو المواد التي تؤدى الى الجودة التدريس وتزويد الدارسين بخبرات أثر ها باق.
3. تعريف دنت Dent 1974 والخاص بالوسائل البصرية الحاسية Visual Sensory Aids والتى فى نظره عبارة عما يستخدم فى حجرات الدارسة فى المواقف التعليمية، بهدف فهم معانى الكلمات المنطوقة والمكتوبة
الوسائل فى تدريس مهارة الاستماع
اهمية الوسائل التعليمية
1. بناء المفاهيم
2. العناية بالفرق الفردية
3. قطع رتابة المواقف التعليمية
4. زيادة انتباه الطلاب
5. توليد الحاجة للتعلم
6. زيادة كمية الاإنتاج وحجم العمل
7. تجسيد القيم والمعاني المجردة
8. توفير إمكانية تعلم الظواهر الخطرة والنادرة
9. توفير إمكانية دراسة الظاهرة المعقدة
10. توفير سجلات ثابتة الأحداث
11. التغلب على البعيدين الزماني والمكاني
12. توفير إمكانية دراسة الأشياء الدقيقة والكبيرة

انواع الوسائل التعليمية
والتي تعتمد فى فهمها وادراكها على العينات التعليمية التي تستخدم حاستى السمع والبصر، ويضم هذا أنواع الوسائل التالية:
1. البصرية: وتضم المجموعة التي تعتمد على حاسة البصر كالصور المتحركة والصور الفوتوغرافية، والرسوم التوضيحية والشرئح والافلام.
2. السمعية: وتضم المجموعة التي تعتمد على حاسة السمع كالراديو والاسطونات والتسجيلات الصوتية
3. السمعية البصرية: وتضم المجموعة التى تعتمد على حاستى البصر والسمع وتشمل الصور المتحركة الناطقة كالتلفزيون والافلام والتسجيلات الصوتية المصاحبة للشرائح والاسطوانات أو الصور .

الوسائل التعليمية لتدريس الاستماع
مهارة الاستماع من أهم مقومات تعلم اللغات وتتحصر مكوناتها فى:
- التعريف على الاصوات اللغوية فى اللغات الاجنبية
- التفرقة بين هذه الاصوات وحل رومزها
- التوصل الى المعنى الذى يهدف اليه المتحدث
وأهم الوسائل والأجهزة التي تعين على تعلم هذه المهارات، كل أجهزة الاستماع الاسطوانات (الحاكى) وجهاز تسجيل الاشرطة المفتوحة والمعلبة (الكاسيت cassette) والراديو .
تقوم وسائل السمعية بتهيئة الخبرات التعليمية عن طريق حاسة السمع. ويلعب حسن الاستماع دورا كبير فى اكتساب هذه الخبرات ولذلك كان من الضروري تنمية القدرة التلميذ على الاستماع الهادف فى جيمع عمليات الاتصال التعليمية التي تعتقد على الصوت حيث تتحول الرسالة الى رموز صوتية Audio symbolsتنتقل على طريق وسائل متنوعة. مثل الاشرطة والاسطونات والاذاعة المسموعة ومعمل اللغات ومراكيز الاستماع ووسائل الاتصال بين المسافة البعيدة كالتلفزيون التعليمى .
وفيما يلى عرض لهذه المناشط وبعض المهارات الاسماع المرتبطة بها:
1. الراديو او الاذاعة المسموعة
تعتبر الاذاعة المسموعة من أهم وسائل الاتصال الجماهيزيةMass Media of Communicationوأكثرها ذيوعا وانتشارا. وتقدم امكانية عظيمة فى جميع مجالات التعليم .
2. المحادثة وجها لوجه
المحادثة تتضمن الاستماع التقويمى والاستماع المركزى والاستماع التقدير والاستماع التصنيفى، وفيما يلى عرض لكل نوع من هذه الأنواع:
- الاستماع التقويمى: يتم فيه التعليق ذهنيا، وتكوين خط فكرى
- الاستماع المركز: يتم فيه البحث عن إشارة فى الحديث توحى بسنوح الفرصة للمستمع كى يتحدث
- الاستماع الاكتشافى: يتم فيه اكتشاف المعاشر لالما يقول المتحدث، بل للطريقة التى يتحدث بها والألفاظ التي يستخدمها
- الاستماع التقديرى: وفيه يتم البحث عن التغدية الإرجاعية حيث يراقب المستمع مدى نجلح المتحدث فى تويل الرسالة
- الاستمعاع التصنيفى: كلما استمعنا لإنسان نحاول فورا أن نبدأ فى تكوين انطباعات عنه- من اين أتى، وما ماضية، ما إذا كان نشطا أم هادئا وما كان إذا كان متسما بروح الفكاهة وما إلى ذلك .
3. التلفزيون التعليمي
يعتبر التلفزيون أحد المؤسسات الثقافة في المجتمع التي كان لها أثر كبير تعديل سلوك أفراده على اختلاف اعمارهم ومستوى بينهم مما أدى الى اكتسابهم لإنماط جديدة من السلوك نتيجة لقضاء الساعات الطويلة في مشاهدة البرامج المتنوعة التى يبثها. ولا نغالى اذا قلنا انه من اهم وسائل الاتصال الكهاهيرية تأثيرا على الثقافة والحضارة والانسانية بوجه عام .
4. الاستماع التلفزيون أو فيلم سينمائ
يتم فيه متابعة تطور حبكة القصة أو تطور حجة منطبقة بالإشارة إلى المتحدث المرئ على الشاشة أو إلى المعلومات مرئية عن المضمون والنتيجة الضحكة فى اللحظة المناسبة، أو مناقشة الحبكة والدوافع والسلوك بعد العرض السينمائ أو التليفزيونى، أو إعادة الرد والتعبير عن الرائ .
5. الاسطونات
تصنع الاسطزنات عادة من مادة البلاستيك ويتم تسجيل الصوت على هيئة حفر Groves تختلف عرضها بين 100/1 الى 300/1 من بوصة وتنتظم فى دوائر على الاسطونات. ومن مميزات الاسطوانات سهولة تشغيل الأجهزة الخاصة بها فضلا عن رخص ثمنها نسبيا وتوفرها فى كثير مواد الدراسية، وخصوصا خلال مراحل التعليم الاولى فى الموسيقى وقصص الاطفال .


6. اشرطة التسجيل الصوتية
ويتكون شريط التسجيل أساسا من قاعدة من السيليلوز تعامل بمادة الخلات وتغطى بطبقة من الاكسيد احد وجهيه معتم الوجه الاخر لامع ويتم تسجيل الصوت على الوجه المعتم المغطى بطبقة الاكسيد. ويلف الشريط على بكراتtape-reels مصنوعة من البلاستيك وتختلف أطوال هذه الأشرطة وزمن التسجيل حسب قطر البكرة وسمك قاعدة الشريط .
7. معمل اللغات
وقد اناحت معامل اللغات Language Laboratoriumالفرصة للتدريب الفوري على النطق الصحيح للمجموعات الكبيرة وكذلك لكل فرد على حد. وينبغي ان اشير الى انه يمكن تحقيق كثير من هذه الاهداف بتكاليف اقل عن طريق اجهزة التسجيل باستخدام بعض الاضافات البسيطة .











4. المصادر والمراجع المتعلقة بالتقنيات والوسائل فى اللغة العربية لتدريس مهارة الاستماع
 تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، دوكتور حسن شحاتة، أزهر مصرية اللغة العربية لمدرسة العالية الحكومية الثالثة مالانج في مرحلة إحدى عشر، أحمد فؤاد افندى، مشكات لاندونج سارى مالانج
 المهارات الدراسية، الدكتور محمد على الخولى، دار الفلاح للنشر والتوزيع
 المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب من النظرية إلى التطبيق، دكتور فتحى على يونس، مكتبة وهبة القاهرة
 التكنولوجيا وتطوير التعليم، دكتور عبد العظيم عبد السلام الفرجانى، دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع القاهرة
 اللغة العربية لمدرسة العالية الحكومية الثالثة مالانج في مرحلة إثنا عشر، أحمد فؤاد افندى، مشكات لاندونج سارى مالانج
 وسائل الاتصال والتكنولوجيا فى التعليم، الدكتور حسين حمدى الطوبجى، دار القلم الكويت
 اللغة العربية لمدرسة العالية الحكومية الثالثة مالانج في مرحلة إحدى عشر، أحمد فؤاد افندى، مشكات لاندونج سارى مالانج
 practical English language teaching. David nunan. 2003.singapore
 testing for language teachers. Arthur Hughes.cambridge university press
 رسالة الماجيستير، كفاءة طلبة قسم اللغة العربية وآدبها كلية العلوم الانسانية والثقافة بالجامعة الاسلامية الحكوميةمالانج في فهم المسموع، عبد الوهاب رشيدي، 2004-2005
 اختبارات اللغة، عبد الخالق محمد، جامعة ملك سعود عمادة شؤون المكتبات المملكة العربية السعودية 1996
 صلاح عبد المجيد، تعلم اللغة الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق، بيروت مكتبة لبنان 1981
 محمود كامل، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغة أخرى، المملكة العربية السعودية الجامعة أم القرى 1980
 تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، دوكتور حسن شحاتة، أزهر مصرية اللغة العربية لمدرسة العالية الحكومية الثالثة مالانج في مرحلة إحدى عشر، أحمد فؤاد افندى، مشكات لاندونج سارى مالانج
 المهارات الدراسية، الدكتور محمد على الخولى، دار الفلاح للنشر والتوزيع
 المرجع في تعليم اللغة العربية للأجانب من النظرية إلى التطبيق، دكتور فتحى على يونس، مكتبة وهبة القاهرة
 التكنولوجيا وتطوير التعليم، دكتور عبد العظيم عبد السلام الفرجانى، دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع القاهرة
 اللغة العربية لمدرسة العالية الحكومية الثالثة مالانج في مرحلة إثنا عشر، أحمد فؤاد افندى، مشكات لاندونج سارى مالانج
 وسائل الاتصال والتكنولوجيا فى التعليم، الدكتور حسين حمدى الطوبجى، دار القلم الكويت
 اللغة العربية لمدرسة العالية الحكومية الثالثة مالانج في مرحلة إحدى عشر، أحمد فؤاد افندى، مشكات لاندونج سارى مالانج
 practical English language teaching. David nunan. 2003.singapore
 testing for language teachers. Arthur Hughes.cambridge university press
 رسالة الماجيستير، كفاءة طلبة قسم اللغة العربية وآدبها كلية العلوم الانسانية والثقافة بالجامعة الاسلامية الحكوميةمالانج في فهم المسموع، عبد الوهاب رشيدي، 2004-2005

مراجع:
1. الدكتور محمد على الخولى، الإختبارات اللغوية، دار الفلاح للنشر والتوزيع، 2000
2. الدكتور عبد المجيد سيد احد منصور، سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية، دار المعارف، 2002
3. حسن شحاتة، تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق، الدار المصرية اللبانية، 1992
4. حسين حمدي، وسائل الاتصال والتكنولوجيا فى التعليم، الطبعة الثامنة، الكويت: دار القلم، 1987
5. الدكتور على أحمد مدكور، تدريس فنون اللغة العربية، القاهرة: دار الفكر العربي، 2002

Bila ada cahaya dalam jiwa

Kata Bijak Hari Ini.

Bila ada cahaya dalam jiwa, maka akan hadir kecantikan dalam
diri seseorang. Bila ada kecantikan dalam diri seseorang, akan
hadir keharmonisan dalam rumah tangga. Bila ada keharmonisan
dalam rumah tangga, akan hadir ketertiban dalam negara. Dan
bila ada ketertiban dalam negara, akan hadir kedamaian di
dunia.